«межличностные отношения детей в разновозрастной группе в детском саду»

В этом контексте происходит укрепление лидерских позиций.Спонтанные конфликты10%Конфликты чаще возникают между детьми одного возраста. Старшие дети пытаются разрешить конфликты, иногда требуя вмешательства воспитателя.Индивидуальные игры10%Младшие дети чаще играют индивидуально или в малых группах, избегая активного взаимодействия с более старшими детьми.В таблице 2 видно, что основная форма взаимодействия детей в разновозрастной группе – это совместная игровая деятельность, где старшие дети играют ведущую роль, организуя игру и направляя младших. Игры выступают мощным инструментом социального обучения и развития коммуникативных навыков. Также значительную часть времени дети проводят в образовательной деятельности, где старшие выступают в роли наставников для младших, способствуя их обучению. Спонтанные конфликты чаще возникают между детьми одного возраста, что может быть связано с более высоким уровнем конкуренции и стремлением к лидерству в своей возрастной категории.Таблица 3 - Роли старших и младших детей в разновозрастной группеВозрастная группаОсновная роль в группеЧастота активности (%)Старшая группа (5-6 лет)Лидеры, организаторы игр, помощники младших70%Средняя группа (4-5 лет)Поддерживающие, следующие указания старших20%Младшая группа (3-4 года)Исполнители, подражающие старшим, наблюдатели10%Интерпретация таблицы 3:старшие дети выступают лидерами в разновозрастной группе, занимая организующую и направляющую позицию по отношению к младшим. Они берут на себя роль наставников и часто контролируют происходящее. Младшие дети чаще всего следуют за старшими, выполняют их указания, учатся у них через подражание. Это взаимодействие помогает младшим детям быстрее освоить новые социальные навыки и адаптироваться к правилам группы.Таблица 4 - Частота конфликтных ситуаций в группеТип конфликтаЧастота (%)Возраст участниковРоль воспитателяКонфликт из-за распределения ролей в игре40%Старшие дети (5-6 лет)Вмешательство при обостренииКонфликт из-за игрушек30%Младшие дети (3-4 года)Минимальное вмешательствоКонфликт в процессе выполнения задания20%Средние и старшие дети (4-5, 5-6 лет)Координация решенияМежгрупповые конфликты10%Старшие дети против младшихВмешательство для урегулированияИсходя из данных таблицы 4, делается вывод, что:Конфликты в разновозрастной группе чаще всего возникают из-за распределения ролей в игре среди старших детей. Это может быть связано с борьбой за лидерство и желание контролировать ситуацию. Младшие дети также сталкиваются с конфликтами, особенно по поводу игрушек или других предметов, но они реже проявляют агрессию в ситуациях взаимодействия со старшими детьми, предпочитая уступать. Роль воспитателя в таких случаях заключается в том, чтобы минимально вмешиваться, предоставляя детям возможность самим разрешить конфликт, но при этом координируя процесс урегулирования в случае обострения.Таблица 5 - Социометрические предпочтения детейИмя ребенкаКоличество выборовКем выбранЛидер/ИзолированныйАнна (5 лет)6Старшие и младшиеЛидерДима (6 лет)7Все возрастные группыЛидерОля (4 года)2Младшие детиСредняя степень общенияИгорь (3 года)1Младшие детиИзолированныйМаша (5 лет)5Старшие детиЛидерИнтерпретация таблицы 5:лидерами группы являются дети старшей возрастной категории (5-6 лет), которые получают наибольшее количество выборов от сверстников и младших детей. Изолированными оказались дети младшего возраста, которые реже вовлекаются в совместные игры и предпочтения других детей. Это свидетельствует о том, что возраст играет значительную роль в формировании социальных связей внутри группы.Анализ данных наблюдения и социометрического исследования показал, что межличностные отношения в разновозрастной группе строятся в первую очередь на лидерстве старших детей, которые организуют взаимодействие и направляют младших. Младшие дети, в свою очередь, подражают старшим, что способствует их быстрому социальному и коммуникативному развитию. Конфликты в основном возникают внутри возрастных подгрупп, что свидетельствует о естественной борьбе за лидерство среди сверстников. Роль воспитателя заключается в минимальном вмешательстве, позволяя детям самостоятельно разрешать споры и налаживать коммуникацию, но при необходимости координируя процесс решения конфликтов.2.3 Оценка динамики межличностных отношений в процессе совместной деятельностиДинамика межличностных отношений в разновозрастной группе детского сада во многом определяется особенностями совместной деятельности детей. В ходе проведенного наблюдения стало очевидно, что социальное взаимодействие между детьми изменяется в зависимости от контекста и видов совместной деятельности, а также от степени вовлеченности и участия каждого ребенка.На первых этапах исследования, в период свободных игр и режимных моментов, наблюдалось значительное доминирование старших детей. Они выступали в роли лидеров, организовывали игровую деятельность и контролировали выполнение младшими детьми различных задач. Младшие, напротив, чаще выступали в роли исполнителей, подражая старшим и следуя их указаниям. Эта модель взаимодействия оставалась устойчивой на протяжении первых нескольких недель наблюдения.Однако, с течением времени, по мере того как младшие дети всё больше вовлекались в совместные игры, началась постепенная перестройка ролей. Дети младшей и средней возрастных групп стали проявлять больше инициативы в организации игр и взаимодействии с другими детьми, что свидетельствовало о росте их уверенности и освоении навыков лидерства. Например, в играх, которые были инициированы младшими, они начали демонстрировать способность к самостоятельной организации действий, при этом старшие дети стали принимать их инициативы.Эта динамика подтверждает важную роль совместной деятельности в развитии межличностных отношений: младшие дети через участие в общих играх и занятиях не только учатся социальным навыкам, но и постепенно начинают вносить собственный вклад в организацию деятельности, что способствует их интеграции в коллектив и развитию лидерских качеств.Игровая деятельность стала основным фактором изменения характера межличностных отношений. В первые дни наблюдения в ходе свободных игр старшие дети выполняли функцию «вожаков», распределяя роли, определяя правила и следя за их соблюдением. Однако со временем структура группы стала менее иерархичной. Младшие дети стали предлагать свои идеи для игр, что было положительно воспринято старшими. Это позволило снизить уровень напряженности и конкуренции в группе и способствовало появлению более равноправных и партнерских отношений.Значительную роль в изменении отношений сыграли кооперативные игры, направленные на выполнение общих задач, такие как строительные игры и ролевые игры с распределением обязанностей. Эти виды деятельности не только улучшили взаимодействие между детьми разных возрастов, но и способствовали развитию у младших детей навыков совместного планирования и распределения ролей. Результаты социометрического исследования показали, что дети, которые активно участвовали в совместных кооперативных играх, получили большее количество выборов от сверстников и младших товарищей, что свидетельствует об их возросшей социальной значимости в группе.Со временем лидерские позиции в группе стали менее стабильными и более динамичными. Если в начале исследования лидерами оставались исключительно старшие дети, то к концу периода наблюдения младшие дети также начали проявлять лидерские качества, особенно в контексте определенных видов деятельности. Например, в образовательных играх, где требуется больше творчества и инициативы, младшие дети нередко брали на себя организацию. Это свидетельствует о том, что возрастной фактор перестает быть решающим, когда речь идет о конкретных навыках и умениях, развивающихся в процессе совместной деятельности.Таким образом, динамика лидерства в группе стала более гибкой: старшие дети сохраняли за собой ведущие позиции в играх с жестко структурированными правилами, требующими контроля и координации, тогда как младшие дети проявляли инициативу в более творческих и спонтанных видах деятельности. Это говорит о том, что совместная деятельность способствует перераспределению ролей в группе и позволяет каждому ребенку, независимо от возраста, проявлять себя в зависимости от своих способностей.Воспитатель играл важную роль в поддержании положительной динамики межличностных отношений в группе. В начале исследования вмешательство воспитателя было более частым, особенно в ситуациях, когда возникали конфликты между детьми. Однако по мере того как дети осваивались в группе и становились более уверенными в своих социальных навыках, вмешательство воспитателя стало минимальным. Воспитатель выступал скорее в роли наблюдателя и наставника, направляющего детей в случае необходимости.Этот подход способствовал укреплению автономности детей в решении конфликтов и организации взаимодействия. Младшие дети постепенно учились самостоятельно искать пути разрешения споров, а старшие — координировать совместные игры без внешнего вмешательства. Это также подтвердили данные наблюдения, которые показали, что количество конфликтных ситуаций в группе уменьшилось, а дети стали чаще решать споры на основе взаимных договоренностей.Социометрическое исследование также показало динамику изменений в статусе детей. Если на начальном этапе исследования старшие дети получали наибольшее количество выборов в качестве партнеров по игре, то к концу исследования количество выборов, направленных на младших детей, увеличилось. Это связано с тем, что младшие дети стали активнее участвовать в совместных играх, проявлять инициативу и брать на себя новые роли.Такая динамика говорит о том, что в процессе совместной деятельности дети младших возрастов не только адаптируются к существующим нормам группы, но и становятся полноценными участниками взаимодействия, приобретая новые социальные роли и повышая свой статус в глазах сверстников.ЗАКЛЮЧЕНИЕВ ходе проведенного исследования были изучены особенности межличностных отношений детей в разновозрастных группах детского сада, а также влияние совместной деятельности на их динамику. Актуальность данной темы подтверждается тем, что разновозрастные группы становятся все более распространенной формой организации образовательного процесса в дошкольных учреждениях. Однако до сих пор недостаточно изучено, каким образом возрастные различия и совместная деятельность влияют на развитие социальных навыков детей и структуру их межличностных отношений.Теоретический анализ показал, что возрастные особенности детей существенно влияют на характер их взаимодействия. Младшие дети в процессе общения перенимают опыт старших, что способствует развитию их коммуникативных и социальных навыков. В то же время старшие дети развивают лидерские качества и навыки ответственности, что оказывает положительное влияние на их личностное развитие. Важно отметить, что теории Л. С. Выготского и У. Бронфенбреннера о социальном развитии детей в условиях совместной деятельности подтверждают, что взаимодействие с более опытными сверстниками способствует развитию когнитивных и эмоциональных способностей у младших детей [5][4].Эмпирическое исследование, проведенное с помощью наблюдения и дополнительных методик, показало, что межличностные отношения в разновозрастных группах формируются под воздействием ряда факторов: характера совместной деятельности, особенностей распределения ролей в группе, уровня когнитивного и социального развития детей. В процессе наблюдения было выявлено, что совместная деятельность способствует снижению уровня конфликтности и улучшению кооперации между детьми. Также была зафиксирована позитивная динамика в развитии лидерских качеств у старших детей и повышении самостоятельности у младших.Результаты исследования подтверждают гипотезу о том, что совместная деятельность является важным фактором формирования позитивных межличностных отношений в разновозрастной группе. В ходе совместной работы дети учатся взаимодействовать, договариваться, решать конфликты, что способствует созданию более благоприятного социального климата в группе. Эти выводы имеют значительную практическую ценность и могут быть использованы педагогами для оптимизации образовательного процесса в разновозрастных группах.Разновозрастные группы являются эффективной формой организации дошкольного образования, способствующей всестороннему развитию детей, их социальной адаптации и личностному росту. Полученные данные могут быть использованы для разработки методических рекомендаций по организации образовательной деятельности в разновозрастных группах, а также для дальнейших исследований в области психологии детства и педагогики дошкольного возраста.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАндреева, Г. М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 2018. — 384 с.Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания. — СПб.: Питер, 2019. — 288 с.Белякова, Л. В. Психология общения детей в коллективе. — М.: Просвещение, 2020. — 272 с.Бронфенбреннер, У. Экология человеческого развития. — М.: Просвещение, 2020. — 376 с.Выготский, Л. С. Психология развития ребенка. — М.: Эксмо, 2020. — 576 с.Иванова, Т. В. Влияние совместной деятельности на межличностные отношения детей // Детская психология. — 2014. — № 6. — С. 27–35.Кравцова, М. М. Социально-психологические аспекты межличностных отношений детей в детском саду // Вопросы психологии. — 2019. — № 3. — С. 112–119.Кон, И. С. Социология детства. — СПб.: Питер, 2017. — 320 с.Королева, И. А. Эмоциональная и социальная адаптация дошкольников. — М.: Юрайт, 2019. — 196 с.Левин, В. Я. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников. — М.: Академия, 2021. — 256 с.Лейтес, Н. С. Возрастная и педагогическая психология. — М.: МГУ, 2021. — 432 с.Ломова, Т. А. Формирование коммуникативных навыков у дошкольников // Вопросы воспитания. — 2022. — № 2. — С. 40–49.Назарова, Н. А. Психологическое исследование межличностных отношений детей в группе детского сада // Вопросы психологии. — 2021. — № 5. — С. 67–73.Петров, А. Г. Развитие детских коллективов в условиях детского сада // Социальная психология. — 2016. — № 8. — С. 13–19.Петрова, О. А. Особенности взаимодействия детей в разновозрастных группах дошкольного учреждения // Психология и педагогика. — 2015. — № 4. — С. 83–89.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2017. — 720 с.Смирнова, Е. О. Психология дошкольного возраста: Учебное пособие. — М.: Гардарики, 2018. — 352 с.Смирнов, И. И. Влияние возрастной разницы на межличностные отношения детей // Психология детства. — 2023. — № 1. — С. 88–94.Сорокина, В. К. Совместная игровая деятельность в разновозрастных группах // Педагогика и психология. — 2015. — № 2. — С. 38–43.Тихомирова, Е. П. Разновозрастные группы в детском саду: Психолого-педагогический анализ // Психология развития. — 2022. — № 3. — С. 102–108.Хухлаева, О. В. Психологическая диагностика дошкольников. — М.: Сфера, 2020. — 208 с.Эльконин, Д. Б. Детская психология: Избранные труды. — М.: Наука, 2021. — 400 с.Ясюкова, Н. В. Психологическая помощь в дошкольных учреждениях. — СПб.: Речь, 2018. — 312 с.