Методика звуковой культуры речи у старших дошкольников

Результаты исследования мы оформили в таблицу, в которой в процентном соотношении представлены уровни по каждому критерию.




Таблица 1
Определение уровня ЗКР сформированности
Задание Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 1 50 35 15 2 100 0 0 3 80 20 0 4 75 20 5 5 85 15 0
Таким образом, выявлены общие показатели по следующим критериям:
активность использования свистящих звуков в речи;
определение позиции сонорного звука в слове;
обнаружение связи сочетания звуков со значением слова;
составление пар звуков и их сочетаний;
развитие фонематического слуха.
По всем критериям преобладает высокий уровень. Однако сложности испытывали испытуемые в большей степени при выполнении первого и четвертого заданий. Следовательно, перед нами стоят следующие задачи:
разработать систему общих и индивидуальных мероприятий по устранению распространенных недостатков звучащей речи;
сделать акцент при данной разработке на свистящих звуках;
провести занятия по воспитанию звуковой культуры речи в разных формах.
2.2. Формирование комплекса мероприятий, направленных на ЗКР

Представленная разработка комплекса мероприятий, направленная на исправление недочетов звуковой культуры речи, состоит из двух блоков: общие (групповые) мероприятия и индивидуальные.
Таблица 2
Комплекс групповых мероприятий по оптимизации ЗКР
Часы Название мероприятия Используемые методы и приемы 2 Групповое занятие по развитию речи по теме «Свистящие и шипящие звуки» Проговаривание скороговорок
Хоровое проговаривание «вслед за воспитателем»
Работа с картинками и игрушками в качестве иллюстративного материала
Сравнительное произнесение звуков
Беседа 1 Речевая игра «Кто у нас лучший поэт?» Подбор рифмы
Составление пар звуков по глухости-звонкости, твердости-мягкости 1 Викторина «Звуколов» Вопросно-ответный метод
Использование малых жанров фольклора
Использование иллюстративного материала
Речевое слушание 1 Домашнее задание «Пусть мама услышит» Самостоятельный подбор слов
Определение позиции звука в слове 1 Открытое занятие «Мы свистим, шипим, рычим» Творческий метод
Совмещение звуковой культуры речи с общим содержанием курса развития речи
Таблица 3
Планирование индивидуальных занятий по оптимизации ЗКР
Воспитанник Название занятия Количество занятий Содержание занятий Саша К. Различение звуков с и ш 2 Работа над правильным произношением звуков и отдельных слов Юля С. Развитие слоговой культуры 4 Расширение словарного запаса, акцент на произнесении сочетаний согласных Семен А. Дифференциация сонорных звуков 2 Речевая гимнастика, акцент на различении м-в, л-в Женя И. Различение звуков с и ш 3 Акцент на произношении свистящих Максим К. Развитие фонематического слуха 3 Работа с однокоренными словами, с чередующимися гласными
2.3. Контроль уровня детей старшего дошкольного возраста

Контроль уровня сформированности звуковой культуры речи осуществлялся в два этапа: сопутствующий контроль при индивидуальных и групповых занятиях; общий контроль после проведения комплекса мероприятий.
Таблица 4
Сопутствующий контроль при проведении групповых занятий (%)
Часы Название мероприятия Уровень ЗКР сформированности высокий средний низкий 2 Групповое занятие по развитию речи по теме «Свистящие и шипящие звуки» 65 25 10 1 Речевая игра «Кто у нас лучший поэт?» 85 10 5 1 Викторина «Звуколов» 90 10 0 1 Домашнее задание «Пусть мама услышит» 90 10 0 1 Открытое занятие «Мы свистим, шипим, рычим» 80 15 5 При проведении сопутствующего группового контроля было выявлено повышение уровня сформированности ЗКР по критерию активности использования свистящих звуков в речи, обнаружено изменение в среднем уровне по критерию составления пар звуков и их сочетаний. Использование нетрадиционных форм занятий показало высокий уровень сформированности ЗКР.




Таблица 5
Сопутствующий контроль при проведении индивидуальных занятий
Воспитанник Уровень сформированности аспекта ЗКР До начала занятий После проведения занятий Саша К. низкий средний Юля С. низкий средний Семен А. низкий средний Женя И. низкий низкий Максим К. низкий средний При проведении сопутствующего индивидуального контроля было выявлено повышение уровня ЗКР у четырех из пяти воспитанников. Не удалось улучшить произношение свистящих звуков у Жени К. Ребенок направлен к логопеду.
Общий контроль после проведения комплекса мероприятий по оптимизации ЗКР мы обобщили в следующих гистограммах.

Рис.1. Диаграмма диагностики уровня ЗКР по активности использования свистящих звуков в речи

Рис.2. Диаграмма диагностики уровня ЗКР по определению позиции сонорного звука в слове


Рис.3. Диаграмма диагностики уровня ЗКР по обнаружению связи сочетания звуков со значением слова


Рис.4. Диаграмма диагностики уровня ЗКР по составлению пар звуков и их сочетаний


Рис.5. Диаграмма диагностики уровня ЗКР по развитию фонематического слуха
Заключение

Роль родного языка и речи заключается в возможности использования средств языка в процессе коммуникации с целью социального становления, интеллектуального развития и нравственного совершенствования. Роль звуковой культуры речи заключается в умении слушать и говорить в широком смысле, а в более узком – в умении быть понятым окружающими посредством правильного произнесения отдельных звуков и слов, верной формулировки мыслей в соответствии с речевой ситуацией. Анатомо-физиологическими предпосылками ЗКР являются строение нервной системы, артикуляционного аппарата, слухового и зрительного анализаторов.
Задачи воспитания звуковой культуры речи детей шестого года жизни заключается в том, чтобы продолжать укреплять их артикуляционный аппарат; упражнять в правильном произношении звуков (особенно группы свистящих и шипящих, звуков [л] и [р]), в четком и ясном произнесении слов; учить различать на слух и в произношении звуки, близкие по звучанию и произношению, правильно использовать различную громкость голоса, темп речи, интонационные средства выразительности; совершенствовать фонематическое восприятие, речевое дыхание; показывать образцы литературного произношения слов; устранять недостатки звукопроизношения, другие дефекты речи.
Сравнительный анализ программ Максакова А.И. и Ушаковой О.С. показал, что существенной разницы в них нет, а различия обусловлены поставленными целями и задачами.
Определение уровня сформированности звуковой культуры речи проводилось нами на базе детского сада №92 в старшей группе по следующим критериям: активность использования свистящих звуков в речи; определение позиции сонорного звука в слове; обнаружение связи сочетания звуков со значением слова; составление пар звуков и их сочетаний; развитие фонематического слуха. По всем критериям преобладает высокий уровень. Однако сложности испытывали испытуемые в большей степени при выполнении первого и четвертого заданий, то есть было обнаружены затруднения в употреблении свистящих звуков и в составлении пар звуков.
Представленная разработка комплекса мероприятий, направленная на исправление недочетов звуковой культуры речи, состоит из двух блоков: общие (групповые) мероприятия и индивидуальные.
Контроль уровня сформированности звуковой культуры речи осуществлялся в два этапа: сопутствующий контроль при индивидуальных и групповых занятиях; общий контроль после проведения комплекса мероприятий. При проведении сопутствующего группового контроля было выявлено повышение уровня сформированности ЗКР по критерию активности использования свистящих звуков в речи, обнаружено изменение в среднем уровне по критерию составления пар звуков и их сочетаний. Использование нетрадиционных форм занятий показало высокий уровень сформированности ЗКР. При проведении сопутствующего индивидуального контроля было выявлено повышение уровня ЗКР у четырех из пяти воспитанников. Общий контроль после проведения комплекса мероприятий по оптимизации ЗКР показал незначительные изменения по третьему и четвертому критериям, обнаружил отсутствие изменения по второму и пятому критериям, а также проиллюстрировал значительные изменения по первому критерию.
Общий вывод по проведенному нами исследованию таков: в целом уровень развития ЗКР у воспитанников старшей группы высокий; требующие оптимизации аспекты ЗКР были положены в основу методической разработки мероприятий; основной проблемой остается произношение свистящих звуков.

Список литературы

Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
Болотина Л.Р. Микляева Н.В. Родионова Ю.Н. Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 128с.
Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Прочвещение, 1981. - 256 с.
Гаркуша Ю.Ф, Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в группе
дошкольников с общим недоразвитием речи //Дефектология.-1995.-№ 1. -С.88-94.
Детская речь и пути ее совершенствования. Сб. науч. трудов. – Свердловск: СГПИ, 1989. – 109с.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М., 1993
Колодяжная Т. П. Колунова Л. А. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы. Методические рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ,- Ростов – н/Д: ТЦ «Учитель», 2002. – 32с.
Лагздынь Р.Г. Логопедическая азбука. – М.: Карапуз, 2009. – 64с.
Макарова, В.Н. Диагностика развития речи дошкольников : метод. пособие / В.Н. Макарова, Е.А. Ставцева, М.Н. Едакова. - М. : Пед. о-во России, 2007. - 79 с.
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 64 с.
Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. – М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2001. – 223с.
Программа воспитания и обучение в детском саду/ Под ред. М.А.Васильевой – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 232с.
Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с.
Развитие речи в детском саду: Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет /Под ред. Комаровой Т.С., Гербовой В.В. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 56с.
Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. - М.: РАО,2005. – 56с.
Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с.
Федоренко Л.П.,Фомичева Г.А., Лотарев В К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М. Просвещение 1977г. 240с.
Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—223 с.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада): Учеб.пособие. - М„ 1993.
Чуйкова Ж.В. Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку: Учебно-методическое пособие к курсу по выбору. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007. . – 216 с.












2