Выразительные движения педагога в воспитательно - образовательном процессе

Темпо-ритм создает поле эмоционального заражения, активизирует действия детей. Заразительность движений педагога становится невидимым и неосознанным фактором жизнедеятельности детей. Часто сам педагог не знает о влиянии данного свойства его пластики на работоспособность детей, он ссылается на то, что ему «повезло», что у него дети оказались «хорошими». [7, с. 150]
Пластика педагога должна быть гибкой в силу многочисленности и разнообразности действий, которые приходится производить ему в процессе взаимодействия с детьми. Он должен суметь приласкать, обнять или слегка ласково прикоснуться к ребенку, но педагогу приходится производить и строгие жесты и действия, а иногда темпо-ритм нарушается, сбивается, создавая рисунок волнения и острых переживаний. Данное свойство пластики вызывает доверительность к педагогу, к производимым его действиям, ибо они, эти действия, адекватны свершающимся событиям, а педагог в своем внешнем рисунке адекватен проживаемым отношениям. Дети потенциально расположены к доверчивому открытию своего «Я» такому педагогу.
Легкость движений педагога снимает традиционное представление о профессиональном труде педагога, как «тяжелейшем», «каторжном», «неблагодарном» и т.п. Педагог для детей есть воплощение человека счастливого, любящего свое дело, с удовольствием приходящего к ним на занятия.
Дети понимают, что педагог в других группах ведет такое же занятие, как и в их группе, что среди множества его воспитанников они составляют лишь маленькую часть, что, вероятно, с другими группами у него сложились такие же хорошие отношения, но, несмотря на это, дети полагают, что хороший воспитатель – им принадлежащий воспитатель. Такой детский эгоцентризм распространяется и на внешний портрет педагога: он «не смеет» приходить к детям нерадостным, несчастливым, не любящим работу. Но помимо этого существует и другая объективная природосообразная причина: дети – счастливый народ, они остро и сильно проживают сам факт существования и обретения физических и духовных сил. Они всегда счастливы в том смысле, что всегда проживают упоенно собственное существование на земле: и в дождь, и при морозе, и в момент, когда проголодались, и в те минуты, когда им предоставлена возможность полакомиться вкусными блюдами. Они не могут работать в миноре. Они не способны быть деятельными в состоянии трагедийности, печали. Педагог идет к детям для совместной деятельности со счастливыми людьми. Поэтому он должен быть счастлив: бодр, подтянут, энергичен, открыт, доброжелателен, радостен и даже весел: «Мы хорошо с вами сейчас поработаем! Ах, какое же это удовольствие – трудиться всей душой!» примерно такое прочитывают дети в образе появившегося педагога. Появляется удовлетворенность уже от одного восприятия движений педагога. [7, с. 151]
Наблюдая за легкими движениями педагога, дети воспринимают его работу с ними как работу не тяжелую для педагога, не вызывающую усталость от присутствия детей. Их волнует, когда педагог говорит, что он устает от них.
Если соединить воедино профессиональные требования к педагогу, можно получить общую картину педагогической техники. В таком соединении свойств психофизического аппарата педагога и его внешних качеств как профессионала заключен большой смысл: нередко можно слышать, что педагогом якобы «надо родиться». Такое суждение склоняет на свою сторону некоторых молодых педагогов. Часть из них, не обученная технологически и не имеющая возможности развить свои навыки выразительных движений педагога, задолго до практической деятельности, производит низкую оценку своим способностям и, в полном соответствии с этой низкой оценкой, исключает свою личность из числа «родившихся быть педагогами».
Навыки выразительных движений педагога – результат его упорного труда, в том числе труда над своим телом, общим двигательным аппаратом, который служит инструментом воздействия в профессиональной деятельности и системе отношений «человек – человек».
Заключение
В воспитательно-образовательном процессе огромная роль принадлежит преподавателю. От его квалификации, от богатства его личности зависит и эффективность обучения.
Воспитатель ориентирован на стимулирование самодисциплины растущего человека (сдерживание влечений, обуздывание нетерпеливости, гнева и т.п.), нравственных стремлений (справедливость по отношению к другим людям, готовность уступить, услужить, оказать пользу своими услугами возможно большему числу людей и др.).
Представленный содержательный анализ навыков выразительных движений педагога – как элемент профессиональной техники педагога может использоваться в качестве дополнительной опоры для самостоятельной работы педагога над своим телом. Связь навыков выразительных движений педагога и успешная профессиональная деятельность педагога проступает отчетливо, и тогда понятным становится, что «самовоспитание» следует направлять не на следствия, а на причину – на характеристики своего двигательного аппарата.
Выводы. 1) Навыки выразительных движений педагога и техника владения телом – в системе овладения педагогической технологией можно формировать в процессе подготовки к основной деятельности, ежедневно, в зависимости от наличия или отсутствия свободной аудитории. Постоянный труд над голосом, мимикой, пластикой, позой и темпо-ритмом движений положительно скажется в профессиональной деятельности педагога при взаимодействии с окружающими людьми: педагога будут «слышать», «видеть», «замечать» в контексте многообразия объектов действительности: на голос откликаться, при появлении вставать навстречу, при организации работы учитывать особенности и требования.
2) Профессиональные навыки выразительных движений – это неотъемлемая часть профессионализации личности педагога, сложный процесс циклического характера, проявляющийся в совершенствовании знаний, умений, навыков и способностей человека и выработке на их основе отношения к профессии, принципов, правил поведения в трудовой деятельности, определенной устойчивой точке зрения на основные вопросы, касающиеся конкретной профессиональной деятельности. То есть профессиональные навыки выразительных движений – это устойчивая система отношений преподавателя с детьми, проявляющаяся в соответствующей деятельности и поведении.
Список литературы
Горшкова Е.В. Знакомьтесь: «Выразительное движение» // Дошкольное воспитание. 1999, №10.
Горяника В.А. Психология общения. М.: Академия, 2008. – 416 с.
Лабунская В.А. Невербальное поведение. Ростов н/д, 2006. – 232 с.
Познание человека человеком. Под редакцией Бодалева А.А., Васиной Н.В. СПб.: Речь, 2005. – 324 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2007. – 713 с.
Целуйко В.М. Психологические основы педагогического общения. М.: Владос, 2007. – 295 с.
Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М. Педагогическое общество России, 2005. – 256 с.











2