Методы исследования социального феномена детства

Так, например, предпочтительным методом изучения детей возраста 7 лет можно считать наблюдение. Применение анкеты до семилетнего возраста признается полностью невозможным, проведение интервьюирования серьезно ограничено.
Эти ограничения связаны прежде всего с содержательными моментами. Согласно данным Пиаже, до 7-8 лет у ребенка развивается лишь так называемая эгоцентрическая мысль: отсутствует дедукция, образные схемы, схемы аналогий. Только с 7-8-летнего возраста, постепенно начинают появляться навыки социализированной мысли. Пиаже считает, что речь и мышление ребенка этого возраста являются аутистическими, т.е. личными, направленными только на внутренние переживания. Л. С. Выготский уточняет, что мысль детей такова только в отношении тех объектов, явлений, где он не способен еще мыслить связно и логично. Но если ребенка спросить относительно вещей, доступных его опыту, его практической проверке, то возможно получение адекватных ответов. Поэтому в этом возрасте возможно проведение кратковременных интервью по вопросам, напрямую связанным с актуальным поведением детей.
Между 9 и 10 годами, по мнению психологов, начинается новый уровень социального развития, фиксируемый в позиции "Я и общество", когда ребенок пытается выйти за рамки детского образа жизни, занять общественно важное и общественно оцениваемое место. По Л. С. Выготскому, ребенок переходит от житейских понятий к научным. Постепенно, по данным современных российских психологов к 10-11 годам, ребенок осознает определенные понятия, им употребляемые, он становится способным к наблюдению над собственными мыслительными опытами.
«Возникает так называемая формальная мысль. Развивается дедукция, мысль становится такой же, как мысль взрослого. До подросткового возраста физическая реальность не оттеняется субъективной реальностью (ребенок не осознает личного характера своих мнений, своих определений, даже слов и т.д.). С этого возраста дети могут становиться на позиции, ими самими и не разделяемые».
Как показывают практические наблюдения, предпочтительным методическим инструментом для проведения изучения в подростковом возрасте является анкета. Также, следует отметить анализ продуктов деятельности (рисунков, аппликации, конструирования, музыкального, литературного творчества) используется в самых разнообразных целях.
Например, многочисленные рисуночные методики (рисунки семьи, человека, друга, школы, дома, дерева, неизвестного животного) служат инструментом диагностики интеллектуальной сферы, эмоциональных и личностных особенностей детей. Иногда для правильной интерпретации рисунка необходимо наблюдение за процессом его создания.

Заключение
Исторически понятие детства связывается с определенным социальным статусом, с кругом прав и обязанностей, присущих этому периоду жизни, с набором доступных для него видов и форм деятельности, которые общество ему задает.
Детство является стартовым потенциалом в определении будущей жизненной траектории каждой личности и отличается постоянной ориентацией на взрослый мир. От численности детей в конкретном обществе, от условий, при которых совершается процесс их социализации, процесс формирования личности, зависит будущее этого общества.
В отличие от традиционных психолого-педагогических исследований, все еще методологически привязанных к биологической парадигме онтогенеза, социология детства рассматривает детство не как природную данность, а как социальный конструкт, а детей - как соучастников (хоть и не всегда полноправных) социального процесса, имеющих свой собственный взгляд на мир, подчеркивая, что детский взгляд ( точнее - взгляды) требуют к себе серьезного внимания со стороны взрослых
Детство – это особый период жизни человека,  особая фаза не только в психофизическом, но и социальном созревании, когда определяются основные линии развития индивида, формируется и закладывается фундамент личности. Детство – это период становления ребенка полноценным членом человеческого сообщества. 
Социальный мир подлежит научному анализу, иными словами, его, возможно, исследовать с помощью конкретно-научных процедур. Детство как часть социального мира также можно исследовать.
Кризис современного общества заставляет людей задуматься о перспективах его выживания и развития, а в силу этого – к детям. В современном обществе Детство занимает гораздо более важное место, чем в другие эпохи. Именно дети в условиях социально-психологического кризиса оказываются наиболее уязвимыми.
Список использованной литературы
Кураева Л.Г. Детство как социокультурная ценность. Дис. канд. социол. наук. Саратов. 1995. – 124 с.
Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых, СПб., 2000.  – 244 с.
Рыбинский Е.М. Детство как социальный феномен. - М.: ДОМ, 1998. - 108 с.
Шаповаленко И. В. Возрастная психология, М.: Гардарики, 2005. – 349 с.
Щеглова С. Н. Социологические методы исследования современных детей и современного детства, М., 2000. – 184 с.

Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых, СПб., 2000.  – с.112

Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых, СПб., 2000.  – с. 135

Рыбинский Е.М. Детство как социальный феномен. - М.: ДОМ, 1998. – с.87

Щеглова С. Н. Социологические методы исследования современных детей и современного детства, М., 2000. – с. 117

Щеглова С. Н. Социологические методы исследования современных детей и современного детства, М., 2000. – с.132













13