Влияние наследственности и среды на одаренность.

В. Штерн полагал, что одаренность является общечеловеческим предрасположением, возникшим в результате «конвергенции внутренних и внешних условий». Важно заметить, что под внешними условиями им подразумевались воспитание и среда, а под внутренними условиями – задатки, причём, задатки – это в понимании В. Штерна не совсем чётко очерченная возможность деятельности, имеющая широкий простор для развертывания. Под влиянием возрастного развития и внешних условий, внутренний фактор превращается в свойство, которое по своему виду и степени является уже результатом совместного действия внутренних и внешних условий. Однако задатки определяют возможное влияние, оказываемое на развитие индивида теми или иными культурно-педагогическими условиями;
5) «интеллект»: роль врожденного и приобретенного в интеллекте (А.Р. Дженсен), адаптивные функции интеллекта (У.Р. Чарлсворз), интеллект биологический, индивидуальные различия интеллекта (Г.Ю. Айзенк), изучение биохимических факторов, оказывающих существенное влияние на развитие интеллектуальной одаренности детей (Т. Глассер, Дж. Эртл, Е. Шафер) и т.д.;
6) «интеллектуальную деятельность» – согласно исследованиям подтверждена гипотеза о преимущественной генетической детерминации различий в уровне развития общего интеллекта и о меньшем влиянии генотипа на различия в специальных познавательных способностях (Г. Айзенк, В. Вайс, Д. Ройс, В. Шафер) и т.д.
Важно выделить именно те области, на которые именно генетический фактор оказывает наиболее сильное влияние. Исследования, которые проводились во второй половине ХХ века при помощи метода анализа абстрактной дисперсии, показали, что значительна роль генотипа в формировании вербального интеллекта, при этом нужно также учитывается возрастная динамика влияния генетических и средовых факторов как на вербальный, так и на невербальный интеллект. Большинство авторов признают, что очень значительно влияние генотипа на формирование общих интеллектуальных функций.
Очень интересен подход Р. Пломина, предлагающий рассматривать психические особенности человека с позиций двух аспектов: «универсального» и «индивидуального». К первым аспектам относятся исследования влияния депривации социальных контактов на интеллектуальное развитие детей. Важно заметить, что если индивиды имеют условия для нормального развития, то их индивидуальные различия невозможно объяснить с помощью «общих» закономерностей социального взаимодействия. Данный подход стоит рассмотреть более подробно.
Итак, Р. Пломином различается три типа корреляции генотипа и среды:
- пассивное влияние: когда члены одной семьи имеют и общую наследственность, и общую среду. В этом случае имеет место сочетание генотипа и среды, являющееся неслучайным;
- реактивное влияние: реакция среды на проявления различных врожденных особенностей индивида, приводящая при некоторых условиях (возможно приводящая) к формированию определенных личностных черт;
- активное влияние: индивид в данном случае ищет среду или создаёт её, причём среда эта в наибольшей степени соответствует его наследственности.
Исследователь выдвинул предположение о том, что в ходе развития ребенка тип генотип-средовых влияний изменяется последовательно от пассивных к активным.
Таким образом, можно заключить, что в психологической науке устоялась точка зрения, согласно которой степень генетической детерминации одаренности составляет около 40-60%. Очень важно провести различие между направленностью и областью генотипического и средового влияния на формирование одаренности: в данном случае, роль генотипа превалирует тогда, когда: способность характеризуется как общая, а не специальная; способность в большей мере (тесно) связана с общим интеллектом; способность не определяет непосредственное моторно-перцептивное взаимодействие со средой; способность можно охарактеризовать как видовой признак человека.
Итак, большинством исследователей признается активное воздействие генотипических факторов на развитие умственной одаренности в двух направлениях:
во-первых, генотип определяет некий теоретически существующий предел развития способностей,
во-вторых – генотип определяет индивидуальный темп развития. Однако это «обстоятельство не следует рассматривать в качестве признания фатальной предопределенности результатов развития, поскольку данные, получаемые в ходе различных психогенетических исследований, свидетельствуют не о наследуемости той или иной характеристики, а лишь о роли наследственности в формировании ее межиндивидуальных различий».
Заключение



Проблема детерминации одарённости занимает важнейшее место в психогенетике и психологической науке в целом. Начало изучения одаренности и создания методов ее выявления было положено Ф. Гальтоном, который является основателем подхода к изучению одаренности как к личностной особенности, имеющей природную обусловленность. Исследования одаренности, выполненные в русле измерительного подхода, также следует считать состоятельными, начиная с исследований именно Ф. Гальтона. Этот учёный поставил проблему создания методов измерения способностей, в более широком смысле - методов измерения психических свойств индивидуальности.
Таким образом, на основании многочисленных исследований в данной области, можно сделать вывод о том, что преобладающее значение во влиянии на одарённость играет наследственность, иными словами, генотипические факторы. Тем не менее, средовое влияние на формирование и развитие одарённости также достаточно сильно. Наиболее верной представляется промежуточная точка зрения, согласно которой средовые и генотипические факторы оказывают одинаковое по значимости влияние на формирование и развитие одарённости и способностей, однако необходимо отметить различную направленность и разные сферы их влияния на одаренность.








Список литературы



Выготский Л.С. Психология и учение о локализации психических функций//Собрание сочинений. В 3 т. Т. 1. - М., 1982.
Гальтон Ф. Наследственность таланта. - М., 1996.
Иванова И.А. Психогенетические теории возникновения одарённости./И.А. Иванова//Материалы Пятой межрегиональной научной конференции «Студенческая наука – экономике России». – Ставрополь, 2005.
Малых С.Б. История психогенетики./С.Б. Малых//Социально-гуманитарное и политологическое образование: электронный ресурс// http://www.humanities.edu.ru/
Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика. – М., 2000.


Малых С.Б. История психогенетики./С.Б. Малых//Социально-гуманитарное и политологическое образование: электронный ресурс// http://www.humanities.edu.ru/

Малых С.Б. История психогенетики./С.Б. Малых//Социально-гуманитарное и политологическое образование: электронный ресурс// http://www.humanities.edu.ru/

Гальтон Ф. Наследственность таланта. - М., 1996. С. 29

Гальтон Ф. Наследственность таланта. - М., 1996. С. 33.
Малых С.Б. История психогенетики./С.Б. Малых//Социально-гуманитарное и политологическое образование: электронный ресурс// http://www.humanities.edu.ru/
Гальтон Ф. Наследственность таланта. - М., 1996. С. 208.
Гальтон Ф. Наследственность таланта. - М., 1996. С. 243.
Выготский Л.С. Психология и учение о локализации психических функций//Собрание сочинений. В 3 т. Т. 1. - М., 1982. С. 246.
Гальтон Ф. Наследственность таланта. - М., 1996. С. 252.

Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика. – М., 2000. С. 31.
Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика. – М., 2000. С. 31.
Цит. по: Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика. – М., 2000. С. 32.
Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика. – М., 2000. С. 33.
Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика. – М., 2000. С. 39.
Цит. по: Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика. – М., 2000. С. 39.
Иванова И.А. Психогенетические теории возникновения одарённости./И.А. Иванова//Материалы Пятой межрегиональной научной конференции «Студенческая наука – экономике России». – Ставрополь, 2005. С.1

Иванова И.А. Психогенетические теории возникновения одарённости./И.А. Иванова//Материалы Пятой межрегиональной научной конференции «Студенческая наука – экономике России». – Ставрополь, 2005. С. 2-3.
Иванова И.А. Психогенетические теории возникновения одарённости./И.А. Иванова//Материалы Пятой межрегиональной научной конференции «Студенческая наука – экономике России». – Ставрополь, 2005. С.4

Иванова И.А. Психогенетические теории возникновения одарённости./И.А. Иванова//Материалы Пятой межрегиональной научной конференции «Студенческая наука – экономике России». – Ставрополь, 2005. С. 4
Иванова И.А. Психогенетические теории возникновения одарённости./И.А. Иванова//Материалы Пятой межрегиональной научной конференции «Студенческая наука – экономике России». – Ставрополь, 2005. С. 5.













18