Методика мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся на занятиях по дисциплине "Материаловедение"

2) познавательная сторона эмоции.
3) непосредственный мотив, идущий от деятельности.
Значит, в процессе обучения необходимо стимулировать возникновение положительных эмоций к содержанию, формам и методам деятельности. Современные педагоги должны применять методы и приемы создания эмоционально-нравственной ситуации.
Одним из методов стимулирования интереса к обучению можно назвать метод познавательных игр, опирающийся на создание в учебном процессе игровых ситуаций.
Для диагностики и повышения мотивации учеников на занятиях по “Материаловедению” могут быть использованы следующие методики:
1) “Мотивация к успеху” Т. Элерса.
2) “Мотивация успеха и боязнь неудачи” А.А. Реана.
3) “Предпочитаемые переживания” В.И.Додоновой.
4) “Потребность в общении” Ю.М. Орловой.
5) “Когнитивная ориентация (локус контроля)” Дж. Роттера в модификации О.П.Елисеева.
6) Модифицированный тест потребностей Дж. Джексона.
7) “Направленность на приобретение знаний” Е.П. Ильина и Н.А. Курдюковой.
8) “Изучение мотивов учебной деятельности студентов” А.А.Реана и В.А. Якунина.
9) Морфологический тест жизненных ценностей В.Ф. Сопова и Л.В. Карпушиной.
10) “Опросник мотивации учебной деятельности студентов” В.Ф. Сопова и О.А. Чаденковой.
11) Тест общих способностей Дж. Равена (стандартные прогрессивные матрицы).
12) Шестнадцатифакторный опросник Р. Кеттелла (Форма С).
2.3.Программа мотивации и стимулирования учебной деятельности на занятиях по “Материаловедению”
Программа по мотивации стимулированию учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках по материаловедению должна включать как педагогические, так и психологические аспекты.
План программы включает:
1) Провести теоретические исследование методологических и методических аспектов мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности.
2) Разделить программу на два этапа: диагностика и мотивирование.
3) Провести диагностику состояния мотивационной сферы учащихся на занятиях по “Материаловедению” с помощью методик: “Направленность на приобретение знаний” Е.П. Ильина, Н.А. Курдюковой и “Мотивация к успеху” Т. Элерса. Проводить диагностику в соответствии с требованиями к получению диагностических данных и этического кодекса психологов. Инструментарием являются анкеты, ручки, соответствующее освещение, способы компьютерной обработки данных и другие.
4) Провести при помощи педагогических методов мотивирование и стимуляцию учащихся путем организации учебно-познавательных игр. П проведении обучающей игры использовать специфический для предмета “Материаловедения” инструментарий и материалы для оперировании учащимися. Проводить промежуточный контроль в процессе игры и контроль результатов. Вызывать положительные эмоции учащихся в процессе обучающей игры путем похвалы, раскрытия интересных аспектов в оперируемых учащимся предметах и т.д.
5) Сделать выводы по проведенной программе, используя методы статистической обработки данных, результатов аналитического наблюдения и т.д.
Выводы по Главе 2

Исследование методической базы формирования методов диагностики, повышения уровня мотивации в процессе обучения показал, что на данном этапе развития педагогических, психологических наук имеются возможности для формирования полноценной социализированной личности.
В педагогической науке накоплен огромный багаж методологических и методических знаний, который позволяет проводить исследования по формированию ценностных общественных норм методами исследования личностных свойств, мотивационной сферы и другими методами.
Методы педагогического эксперимента, психологической диагностики, социальной статистики - достоверные, надежные и валидные способы проведения экспериментов, которые при адаптации к специфике проблемы диагностики и повышения мотивации учеников может дать прочные, достоверные и адекватные современному обществу результаты в данной области.
Заключение

В заключении хотелось бы вернуться к некоторым аспектам исследования и отметить, что данное исследование было направлено не столько на разрешение узких конкретных вопросов, сколько на решение вопросов познания и понимания основных принципов и закономерностей мотивации учеников в процессе учебной деятельности, пониманию методологических подходов к формированию полноценной социализированной личности, на создание благоприятных условий развития в современном обществе, как людей, которые в будущем будут выполнять различные социальные роли в зависимости от индивидуальных особенностей.
С практической точки зрения актуальным является дальнейшее глубокое и следование вопросов в области диагностики и формирования мотивации в процессе учебной деятельности. Так как развитее общества, изменение социальной среды в мировой цивилизации ставят перед исследователями, педагогами и психологами нелегкую задачу формирования реализованной цельной личности.
Литература
 1. Х. Хекхаузен. Мотивация и деятельность. Москва: Педагогика, 2006 г. – 157с.
2. Л.И. Божович. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - Москва,1972 г. – 96с.
3. А.С. Герасимова. Теория учебной мотивации в отечественной психологии. – Москва, 1991 г. – 236с.
4. В.И. Чирков. Мотивация учебной деятельности. - Ярославль, 1991г. – 178с.
5. Е.П. Добавить комментарийИльин. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев, 1998 г. – 56с.
6. В.Л.Ковалев. Мотивы поведения и деятельности. Москва, 1988 г. – 137с.
7. И.И.Семенова. История менеджмента. Юнити. Москва, 1999 г. – 74с.
8. А.К. Маркова. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Москва, 1983 г. – 155с.
9. А.А. Реан. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994 г. – 278с.
10. Лотар Зайверт. Ваше время - в Ваших руках. Интерэксперт. Москва, 1995 г. – 209с.
11. В.А.Якунин. Психология учебной деятельности студентов. Москва, 1994 г. – 179с.
12. В.И.Чирков. Мотивация трудовой деятельности. Критический анализ зарубежной теории трудовой мотивации. - Москва , 1972 г. – 138с.



В.И.Ковалев. Мотивы поведения и деятельности. - Москва, 1988 г.
В.И. Чирков. Мотивация учебной деятельности. - Ярославль, 1991г. – 178с.

Х. Хекхаузен. Мотивация и деятельность. Москва: Педагогика, 2006 г. – 157с.

В.И.Чирков. Мотивация трудовой деятельности. Критический анализ зарубежной теории трудовой мотивации. - Москва , 1972 г. – 138с.

Е.П. Добавить комментарийИльин. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев, 1998 г. – 56с.
А.К. Маркова. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Москва, 1983 г. – 155с.
А.А. Реан. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994 г. – 278с.













3