Структурно-функциональные характеристики знаково-символических средств и способов их использования в науке

Какие мы знаем модели, с помощью которых можно получить новое знание о замещаемом содержании? Например, это точные копии моделей самолетов, автомобилей, которые можно найти даже в магазинах детских игрушек. Чем дороже игрушка-модель, тем точнее она передает содержание настоящего автомобиля, самолета и т. п. Вспомним формулы соединений органической химии, эти пространственные формулы химических соединений. Это не что иное, как точные копии существующих в природе или созданных человеком
химических соединений, которые также передаются при помощи знаков и символов.
Таким образом, при помощи теории знаково-символических средств можно объяснить многие действия в жизни человека. Эта теория нашла применение ко многим ситуациям, описанным нами выше.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, выделяя принципиальное отличие между знаками и символами в науке, следует выделить то, что знаки носят условный характер и могут вводиться произвольно, в то время как символы имеют определенное сходство с обозначаемым предметом, явлением, действием.
Знаки и символы образуют определенную систему – знаковую ситуацию – систему отношений знаков и символов. Знаки имеют форму, содержание и смысл.
Система знаково-символических средств используется человеком в его индивидуальной деятельности. Это называется знаково-символическими (семиотическими) действиями. Выделяют такие знаково-символические действия, как указание (индексация), замещение, кодирование-декодирование, схематизация, моделирование.
Человек в своей жизни (индивидуальной деятельности) использует знаково-символические средства. Например, человек выделяет произведение изобразительного искусства, художественное полотно, картину Сурикова «Боярыня Морозова». Знак имеет здесь форму изображения, содержание (предмет и значение, которое вызывает в сознании людей эта картина) и смысл. Символ изображает здесь как содержание (то, что хотел вложить в картину сам художник), так и эмоционально-ценностное отношение, которое вызывает это полотно в сознании зрителей. Другим примером использования знаково-символических средств в жизни человека является используемая ранее на телеграфах азбука Морзе. Закодированная при помощи специальных символов (точек и тире) информация передается объекту действия по специальным каналам связи и там декодируется для возможности прочтения ее человеком. Ярким примером схематизации, как знаково-символического действия, является «Периодическая система химических элементов Менделеева», в которой все химические элементы расположены в опреде-
ленном обозначенном ученым, порядке. В этой классификации знаки изображены буквами, имеют содержание и смысл, характерный для каждого элемента периодической системы Менделеева. В качестве символа выступает сама схема, при помощи которой объединены все знаки. Примером моделирования являются точные копии моделей самолетов, автомобилей, которые можно найти даже в магазинах детских игрушек. Чем дороже игрушка-модель, тем точнее она передает содержание настоящего автомобиля, самолета и т. п. Вспомним формулы соединений органической химии, эти пространственные формулы химических соединений. Это не что иное, как точные копии существующих в природе или созданных человеком
химических соединений, которые также передаются при помощи знаков и символов.
Таким образом, при помощи теории знаково-символических средств можно объяснить многие действия в жизни человека. Эта теория нашла применение ко многим ситуациям.





СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Брушлинский А. В. С. Л. Рубинштейн – основоположник деятельностного подхода в современной науке // Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы.- М., 1989; А. А. Леонтьев Деятельный ум.- М., 2001.
Выготский Л. С. Конкретная психология человека // Вестник МГУ. Сер. Психология, 1986.- № 1.
Выготский Л. С. Психология развития человека.- М.: Изд-во ЭКСМО, 2003.- 1136 с.
Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т. 1.
Выготский Л. С. Умственное развитие ребенка в процессе обучения.- М.: Л., 1935.
Леонтьев А. А. Лев Семенович Выготский как первый психолингвист // Извести Академии педагогических и социальных наук. Вып. 1. Проблемы современной психологии.- М.; Воронеж, 1996.
Леонтьев А. Н. Учение о среде в педологических работах Л. С. Выготского // Вопросы психологии.- 1998.- № 1.
Психология: Полный энциклопедический справочник / Сост. и ред. В. Мещерякова, В. Зинченко.- Спб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.- 896 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 1.- М.: Педагогика, 1989.- 488 с.
Хозиев В. Б. Практикум по общей психологии: Учеб. пос. для студ. ВУЗов.- 3-е изд., стер.- М.: Академия, 2007.-
Эльконин Д. Б. Психология игры.- М., 1978.












4