Развитие речи умственно отсталых школьников на уроках естествознания

Следовательно, данная методика неразрывно связана с педагогикой и, особенно с дидактикой, теорией воспитания и развития.
Итак, методика естествознания имеет широкий спектр межнаучных связей.











Глава 4
Методы исследования.
Прежде всего, нужно рассмотреть предлагаемую ниже схему 1.
Схема 1.
«Методы исследования»




Характерной особенностью эмпирических методов исследования является чувственная воспринимаемость объектов, а результаты их выражаются в установлении фактов, первоначальных эмпирических обобщениях .
Наблюдение – это вид эмпирического метода, непосредственное целенаправленное восприятие педагогического процесса. Исследователь получает конкретный фактический материал, то есть данные характеризующие особенности конкретного учебного процесса. Чтобы внимание исследователя не рассеивалось, а было ориентировано на особо интересующие его стороны наблюдаемого явления, заранее разрабатывается программа наблюдений, выделяются объекты наблюдения, предусматриваются способы регистрации отдельных моментов.
Беседа применяется для получения необходимых разъяснений того, что было недостаточно ясно при наблюдении. Беседа может возникнуть спонтанно либо по заранее намеченному плану; она ведется без записей в свободной форме.
Интервьюирование – это разновидность беседы. Метод перенесен из социологии. Исследователь придерживается заранее намеченных вопросов в определенной последовательности.
Анкетирование- метод массового сбора материала с помощью анкет. Ответы на вопросы анкет пишут те, которым адресованы анкеты. Анкетирование применяется с целью получения таких данных, которые нельзя получить другим путем.
Изучение школьной документации – журналов, личных дел учащихся, протоколов собраний, работы методических объединений – поможет найти многие объективные данные, которые помогут выяснить некоторые закономерности.
Изучение работ учащихся – письменных, творческих работ – поможет изучить индивидуальность каждого ученика, его отношение к работе, наличие тех или иных способностей.
На этапе сознания добытых фактов применяются теоретические методы исследования. С помощью их выявляются проблема и актуальность исследования, определяется гипотеза, цели и задачи.










Заключение
Курс естествознания оп развитию речи, являясь составной частью образовательного компонента, занял важное место в государственном базисном плане. Ведущей целью этого курса является развитие речи у ребенка, что, с одной стороны, признано ведущими методистами с момента введения естествознания в русскую школу в 1876 году, с другой – служит насущной потребностью нашего времени, когда школа переориентирована на развивающее обучение.
Такая переориентация целей образования вполне закономерна, ибо утвердившиеся в российской школе капитализм искусственно сдерживает реализацию потенциала школьного естествознания. В этих условиях возникла необходимость внести серьезные коррективы в методическую подготовку учителей в педагогических учебных заведениях, а также, как следствие, разработку специальной методики.
Естественно, решение важной проблемы – определена особенностей работы над речью – может быть осуществлена лишь при условии выявления речевых возможностей учащихся с проблемами в развитии при их переходе на вторую и третью ступень обучения.
Обычно работа по развитию речи осуществляется на уроках русского языка, на уроках развития связной речи и на уроках литературы при анализе содержания произведений. Но она может проводиться и на уроках естествознания.
Использованная литература
Капинос. В.И, Сергеева Н.Н, Соловейчик М.С. Развитие речи: Теория и практика обучения, Москва, 2004 год
Методика развития речи на уроках естествознания. 2007 год.
Баранова М.Л. Формирование лексических средств межфразовой связи в письменной речи глухих учеников.// Дефектология – 2000 год, №1
Зикеев А.Г. К вопросу об определении основных путей работы по развитию речи учащихся. // Дефектология – Москва, 2007 год, № 2
Коровин. К.Г. Совершенствование навыков связной речи на уроках естествознания // Интенсификация учебного процесса в школе слабослышащих, Москва, 2007 год.






Капинос. В.И, Сергеева Н.Н, Соловейчик М.С. Развитие речи: Теория и практика обучения, Москва, 2004 год

Капинос. В.И, Сергеева Н.Н, Соловейчик М.С. Развитие речи: Теория и практика обучения, Москва, 2004 год

Зикеев А.Г. К вопросу об определении основных путей работы по развитию речи учащихся. // Дефектология – Москва, 2007 год, № 2

Методика развития речи на уроках естествознания. 2007 год.

Коровин. К.Г. Совершенствование навыков связной речи на уроках естествознания // Интенсификация учебного процесса в школе слабослышащих, Москва, 2007 год.










2