Теория и методика воспитания Ш.А. Амоношвили.

), участие в них;
удивление, восхищение, радость, когда тот или иной ребенок совершает достойный поступок, проявляет смекалку и сообразительность, мыслит сосредоточенно;
поощрение творческой деятельности детей, помощь им в написании пьесы, постановке спектаклей, оформлении их художественно и музыкально, приготовлении художественных утренников, выступлении со своей самодеятельностью перед родителями, другими учениками, детсадовцами;
научение детей выпускать книжки с собственными рассказами, сказками, сочинениями, стихами и т.д., заинтересованность этими книжками;
предложение детям стать художниками книжек с рассказами, стихами, сказками, напечатанными на листках, которые следует сложить и сшить, оформить обложки, нарисовать в них картины по содержанию произведения, а также объяснить слова, поставить вопросы к тексту;
приобщение родителей к школьной жизни своих детей, приглашение их руководить кружками, дежурить в школе, устраивание с ними встречи детей;
предложение родителям присутствовать на уроках;
ознакомление детей с планом урока, с содержанием заданий, принятие во внимание пожелания детей по содержанию урока;
поощрение детей ставить вопросы, спрашивать, спорить, выражать собственное мнение, утверждать свою позицию, серьезное отношение к мыслям, утверждениям, оценочным суждениям, отношениям и т.д. детей;
провоцирование дискуссии детей с учителем, предоставление возможности доказывать, объяснять ошибку, опровергать утверждение учителя;
обучение детей этично высказывать и доказывать свое мнение, спорить;
поощрение поисковой, исследовательской деятельности детей, отдельного ребенка, чтение на уроках научных докладов, обсуждение отдельных вопросов;
обучение детей думать, проявление поощрительного отношения к детям, умеющим думать, размышлять, обдумывать;
размышления вслух, чтобы давать детям образцы, как думать, как искать решение задачи, как обсуждать, оценивать;
предложение детям письменных заданий с размышлениями о самом себе, о своих взаимоотношениях с окружающими его людьми, об отношении их к нему;
уважение прав ребенка, оберегание его спокойствие от шума и другого рода раздражений при обдумывании задачи, при выполнении письменной работы;
использование способа “допущения” ошибок, предоставление возможности детям обнаруживать их и исправлять;
домашние задания детям в ненавязчивых формах, возможность самим тоже задавать себе задания;
предложение детям задания с целью определения своих предельных возможностей, предоставление возможности пробовать себя в отношении заданий последующих классов;
поощрение стремления детей браться за решение сложных задач и заданий, помощь им учиться способам их решения;
приобщение детей к подбору учебного материала, предложение им заполнять учебники своими страницами с дополнительным материалом;
предложение желающим готовить и проводить на уроках свои “пятиминутные уроки”, помощь им в проведении таких уроков;
обращение к детям с просьбой помочь составить для использования на уроках сложные задания, головоломки и ребусы и при их применении на уроках не забывать указывать, кто их автор;
проявление интереса к тому, понравился ли детям урок, прислушивание к их пожеланиям;
выражение детям своей благодарности за содействие в проведении интересного урока;
при оценочных суждениях по поводу работы ребенка опора на положительное, достигнутое, на продвижение; ошибки и неудачи рассматриваются на фоне достигнутого;
поощрение самооценочной и оценочной деятельности каждого ребенка, предоставление ему возможности оценивать свою работу вслух, высказывать свою оценку о работе товарища.
И др.
Наказание.
Ш.А. Амонашвили против наказания, когда оно применяется авторитарно, то есть когда ребенок не принимает наказания, считает его несправедливым. Однако он придерживается такого воздействия, когда ребенку передаются его огорчение, оптимизм и уважение к нему. Наказание как мера воспитания сама по себе не существует, его воспитательное значение зависит от того, насколько учитель, который прибегает к мере наказания, любим и уважаем учеником. В гуманном педагогическом процессе учитель наказывает не с той целью, чтобы свершить общественное или лично учительское возмездие над нарушителем порядка, а с той, чтобы выразить свое огорчение по поводу того, что его оптимистические ожидания в отношении ребенка терпят неудачу. Процессуальная сторона выражения огорчения при этом такова, что ребенок переживает в себе обиду из-за того, что огорчил любимого человека, и восполняется решимостью оправдать его ожидания в отношении к нему. Меру воздействия с такой психологической окраской даже трудно назвать наказанием в полном смысле этого слова.
Заключение

Новые методы обучения составляют неотъемлемую часть научных исследований и экспериментальной работы Ш. А. Амонашвили в НИИ дидактики Грузии, обеспечивающих фундаментальные теоретические изыскания для разработки и обеспечения условий внутреннего включения обучающихся в познавательный процесс, организации учения на основе интереса к самому процессу постижения знаний.
Личностно-ориентированный подход Ш. А. Амонашвили предполагает действия педагога, направленные на преодоление противоречия между воспитанием «для всех» и воспитанием «для каждого» на основе внимания к личности, ее индивидуальному сознанию, жизненному опыту, индивидуальному творческому потенциалу. Личностно-ориентированное воспитание видит человека как главную ценность и цель воспитания, поддерживает и развивает его субъектные свойства и индивидуальность, вводит его в мир культуры, пробуждает творческий потенциал личности, стимулирует ребенка к самостоятельности.















Список литературы
1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1995.
2. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984.
3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – М., 1988.
4. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? – М., 1991.
5. Амонашвили Ш.А. Единство цели. – М., 1987.
6. Амонашвили Ш. А. В школу—с шести лет.—М., 1986.
7. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети!—М., 1983.
8. Аникеева Н. П. Воспитание игрой.—М., 1987.
9. Загвязинский В.И. Теория обучения в вопросах и ответах
10. Катаев С.Г., Лобода Ю.О. Исторический аспект логики отбора инновационных методов

Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1995.

Амонашвили Ш.А. Единство цели. – М., 1987
Степашко Л.А. Философия и история образования. М.: изд-во "МПСИ", 1999.
Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике

Загвязинский В.И. Теория обучения в вопросах и ответах
С. Г. Катаев, Ю. О. Лобода. Исторический аспект логики отбора инновационных методов












2